搭建中年级语文读写链，加强问题的建构力

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一

诠释问题化学习“建构力”

      问题化学习五个力以“问题化学习的设计力”做为统领性能力，贯穿问题的发掘、建构、处理与反思。其中问题的建构力从“学会判断核心问题”“学会建构问题系统”“能够完善问题系统” 三项二级指标，并在“个体学习”与“合作学习”两个维度分别提出更详细的需求。

下面是问题化母体校按照学生问题化能力拟定的三四年级的问题化建构力的学习目的。

二

搭建中年级语文读写链，提高问题的建构力

（一）

建构以阅读办法为核心的读写链，提高建构力

1、

阅读引领，建构概括神话的问题系统

四年级上册第四单元以神话组织单元，需求认识故事的起因、经过、结果，学习把握文案的重点内容；同期亦感受神话中神奇的想象和鲜明的名人形象。“愉快读书吧”是承接第四单元的课外阅读——神话主题，以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。

     怎样从阅读课文入手，来建构神话阅读的问题系统呢？咱们是这般做的：

学习《盘古开天地》时，老师从四幅插图入手，引导学生抓住盘古开天地发展的次序，对故事的起因、经过、结果分别是什么进行提问，建构出概括故事的大致框架；再经过把第1自然段的文本转化成问题，建构起“天地怎么样”“盘古怎么做”“有那些神奇的描写”重点内容的问题系统；接下来的经过和结果，亦是根据这般的问题系统进行讲述。当故事一点点深入，名人形象逐步明显，学生又追问出“表现盘古怎么样的名人特点”的关键问题。至此，整篇课文的问题系统，在循序渐进的学习中呈现，故事脉络非常清晰。这给学生讲述神话故事供给了支架，概括亦变得有依可循了。

2、

课外拓展，建构阅读神话的笔记系统

      统编教材的“愉快读书吧”将课外阅读课程化。一般由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你能够读更加多”四部分构成。四年级上是举荐中国神话和世界经典神话阅读。

“愉快读书吧”安排的读书活动，主要是由于学生在课外自主完成。但咱们亦进行了阅读办法的指点。经过对本单元神话的回顾，学生们从宏观的方向建构出了“什么是神话”“神话故事有什么特点”“怎么读神话”的三个关键问题。

再经过《炎帝尝百草》的阅读，在学生的交流中，归纳出神话的三个特点“情节叙述完整”“重点名人神化”“名人形象鲜明”，这亦是贯穿本单元四个神话故事的重要线索。

读书笔记便是读书时用笔写下的与阅读内容相关的记录。指点学生完成一份神话故事的读书笔记，从那些方面来记录呢？老师试着引导学生把神话的特点转化成问题“故事的大意是什么”“故事有那些神奇之处”“主人公有什么品质”，故事的大意能够从“起因、经过、结果”三个方面进行概括。由此，一份读书笔记的问题系统就建构出来了。

3、

按照系统，完成读写结合的记录

      在导读课上，老师举荐了阅读书目《中国神话传说》《世界神话传说》《中百姓间故事》《非洲民间故事》等书籍。课堂上，老师展示目录情节，激发阅读期待，学生阅读兴趣高涨，主动提出制定阅读计划。于是她们在本来的阅读大会记录表上，进行时间的规划。

《中国民间故事》一书共有___个故事，每日读____个，计划用___天读完。

      经过几天的阅读，孩儿们起始记录自己的笔记。每一个朋友都能完成各自的笔记。时期，不少学生萌发了美化神话故事的读书笔记的想法。她们经过连环画、插图的形式把自己的读书感悟画在读书笔记上，充分彰显学生的个性发展。

在母体校，学生还有一个展示阅读水平的平台——金猴小讲坛，学生乐于分享自己阅读中的点点滴滴，感悟、疑惑、探究等都能在小讲座上真实展现。

      课外拓展阅读，不仅让学生走出课堂，博览群书，感受名家名篇的语言精华，在问题化学习的过程中，读书活动更必须建构读书的思维训练，切实加强学生的阅读能力。

（二）

建构以表达为核心的问题系统，实现读与写的正迁移

      统编教材三年级上册起始编排习作单元。每单元通常都有两篇精读课文、两篇习作例文。实施读写链接，应指点学生经过课文、例文阅读，领悟写法，落脚于写法运用上。

三年级上册的习作单元是第五单元，本单元的语文要素是“体会作者是怎么样留意观察周边事物的”。习作需求是“仔细观察，把观察所得写下来”。本单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。经过学习，学生留意观察，目的是累积生活素材，持续加强习作能力。从而引导学生做生活的有心人，留意观察周边的人、事物，感受作者观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯。

1、

知道教育重点，建构观察的问题系统

习作单元的课文，重点目的是学习习作的办法。《搭船的鸟》一文重点是学习抓住翠鸟的外貌特点以及捕鱼的特点进行有序的观察。《金色的草地》的重点是学习一天内，观察蒲公英的变化给草地带来的变化。

在教育《搭船的鸟》一文，可聚焦第二自然段：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么漂亮啊！它的羽毛是翠绿色的，翅膀带着有些绿色，比鹦鹉还美丽。它还有一张红色的长嘴。细读这段，咱们不难发掘翠鸟的外貌进行有序的观察，根据“羽毛→翅膀→长嘴”这一次序，抓住各部分颜色的特点（翠绿、蓝色、红色）进行描写。作者根据“总（多么漂亮啊！）——分（羽毛、翅膀、长嘴）”的次序，运用对比（比鹦鹉还美丽）的写法，把观察所得写得生动新鲜。

再看第四自然段：   我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

作者抓住翠鸟捕鱼时的特点进行有序的观察。根据“冲进水里→飞起来了→站在船头”的次序进行细致观察。描写时，运用一系列动词“冲、飞、衔、站、吞”来表现翠鸟捕鱼时的敏捷与机智，用词准确传神。

      教师在引导学生学会观察的同期，又引导学生把观察的结果转化为问题，在层层递进的片段描写中，逐步建构出课文观察的问题系统。

2、

持续追问，分步练笔达标

为了降低习作中，小动物外形描写的难度，咱们设计了仿照课文内容，对鹦鹉静态和动态进行观察，记录观察所得。在教育过程中，以追问为抓手，课堂中进行思维推拉，让学生建构片段描写的问题系统。

3、

问题系统为指引，学单帮助构思路

在教师指点《我眼中的缤纷世界》教育初，围绕题目和提示，与学生一同构建习作的问题系统，将重点内容总结成学单。学生借助学单，先确定选材，再进行自我追问，构建个性化问题系统，去收集摘录关联信息和好词佳句来撰写。三年级上的学生还处在陈列提纲的能力的初期，构建习作问题系统，亦是必须教师从扶到放分步进行的。

       基于单元视角下，怎样经过老师引导性的问题及师生间有效的追问，建构问题化读写链的问题系统，是一个持续摸索、持续探究的过程。

——上海市教育学会宝山实验学校  顾丽红

撰稿：顾丽红

供图：顾丽红

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你字句如珍珠，我珍藏这份情。

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一看到楼主的气势，我就觉得楼主同在社区里灌水。

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这夸赞甜到心里，让我感觉温暖无比。