文/蒲乐洋 文本教育诠释1、整体把握,关注内容《陶罐和铁罐》以两只罐子为线索,在生动的故事情节中,在通俗的语言环境里,在差异的对话争辩中,包含的道理跃然纸上。读着读着,仿佛眼前真如同显现了国王御厨里的两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。铁罐主动挑衅,傲慢无礼,争得面红耳赤,而陶罐始终谦虚、友善但不软弱。文案虽然简短,然则陶罐与铁罐的态度差异经过名人语言表现得非常显著,这和最后的结果形成为了剧烈的反差。本文在结构上安排比较紧凑,前半部分(1—9自然段)讲述了骄傲的铁罐傲慢无礼奚落陶罐,而陶罐始终宽容、克制,争辩几句后便再也不理会。后半部分(10—17自然段)讲许数年过去了,当人们挖掘出陶罐的时候,陶罐完好如初依然朴素、美观,而铁罐却连影子亦见不到了。针对小学中年级的学生来讲,字词仍是重点。本课中重点应指点“懦、尘、骄、傲、谦”这几个易错的字,能够采用形近字比较、编口诀等方式来呈现。“懦”字读作“nuò ”,“尘”是翘舌音,上部中间是竖、不是竖钩,“骄”字右部第1笔是撇,不是横;“傲”右部“敖”的左部下面不要写成“方”。非常多人都觉得寓言的价值常常在于它的寓意,而忽略了寓言形象。倘若只是这般来对待寓言的形象,学生就只能得到几条抽象的教训。本文对中学生而言,在寓言内容情节的理解上是不难的,应该关注寓言表现的鲜明而生动的艺术形象。本课是部编语文三年级下册第二单元的第二篇,是一篇精读课文。本组单元的导语提出:“读寓言故事,明白其中的道理”,课后题提示:“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句,说说陶罐、铁罐的性格有什么区别,再分角色朗读课文。”在本篇寓言的学习中,最关键的一点便是紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话,感受怎样经过动作、神态等描写表现名人形象,表达名人情感,累积语言。在教育中能够给出学生摘录语句的线索:
对话
铁罐
陶罐
第1次
语言
你敢碰我吗
不敢
神态
傲慢
谦虚
第二次
语言
神态
——
第三次
语言
神态
——
第四次
语言
要把你撕成碎片
——
神态
——
再也不理会 2、聚焦对话,勾勒形象在初步把握寓言重点内容的基本上,怎样让艺术形象鲜明丰富起来?对陶罐和铁罐的几次对话的进一步分析便直指核心。因此呢引导学生边读边想,联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,体会其在表情达意方面的功效。按照学情分析,学生对文本中有些词语的理解存在困难,咱们能够经过查工具书和联系上下文理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。“奚落”是全部寓言故事的出发点,亦是全部文案的文眼。“奚落”指的是用尖酸刻薄的话讽刺别人,使人难堪。铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐怎样应对奚落?这便是贯穿对话内容自始至终、直接指向中心的问题,能够引导学生联系下文到对话中去体会。【1】 铁罐奚落陶罐1.“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2.“我就晓得你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3.“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢跟我相提并论!”4.“和你在一块,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”四次对话,四次奚落,由傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏。铁罐的内心活动一次比一次丰富,火药味一次比一次浓烈,所表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方叫作之为“陶罐子”,这种叫作呼与“陶罐”有区别吗?在这儿,这“子”的味道刻画了一个极度瞧不起对方的铁罐形象。后来铁罐在陶罐质地不如自己的客观前提下挖苦对方。在“敢不敢互相碰撞”问题上充斥着挑衅。“你怎么敢跟我相提并论!”中的“敢”和“你算什么东西!”中“算”这些字用得准确精彩,铁罐用自己的长处贬低对方的短处,自以为是到了极致。从以上神态和语言中,咱们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道,其实再仔细研读,你会发掘另一处奥密:那便是铁罐说的每一处语言都是以“!”结尾,作者黄瑞云很善于运用标点符号传达丰富内涵。这儿是一个对话表达的生长点。按照对话展开情节的特殊性,在理解两个罐子内心活动的基本上,此处是激发学生朗读热情的重要环节。扮演角色朗读的前三次对话都有相当显著的神态词凸显形象,而唯独第四次无说明,可引导学生从语句中体会用什么语气来读,紧扣心理线索,在脑中勾勒名人形象。1句“你敢碰我吗?”语调上扬,傲慢至极;2句“我就晓得你不敢,懦弱的东西!”语调下沉,强调懦弱,不屑一顾;3句“住嘴!”声高气粗,铁罐恼羞成怒,情感激愤达到了一个高度;4句“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调紧凑上扬,此时的铁罐恨不得一下子把陶罐碰得粉身碎骨,已然到了怒火中烧的地步。【2】 陶罐面对奚落的谦逊1.“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。2.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”。陶罐争辩说“咱们生来便是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”3.“何必这般说呢?”陶罐说,“咱们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”4.陶罐再也不理会铁罐。对待四次言语的挑衅,面对轻蔑的神情,陶罐始终表现谦虚和友好。谦虚指的是虚心,不自满,肯接受批评。文中指陶罐认识到自已易碎的缺陷,而不愿与铁罐相撞。一声“铁罐兄弟”、一句“和睦相处”,表现出陶罐能正视自己的缺陷、自己的短处。在对待铁罐指责懦弱的时候陶罐表现的是宽容、礼貌、自尊。自尊表此刻与铁罐争辩时有理有据。当铁罐骄横地斥骂陶罐并暗示要把它碰成碎片时,陶罐选取“再也不理会”,这其实是一种无声的抗辩,陶罐的形象显而易见。此处语言描写所呈现的符号再也不是激烈的“!”而是平和友善,娓娓道来的“。”陶罐的话语能够增多语言训练点:陶罐的第3句话,能够让学生尝试加上神态描写,让名人形象更加栩栩如生。还可在2处引导学生想象体会“……”的内容。例如能够是“我比你美观。”“你会被氧化了,我永远不会。”综观陶罐的言行,可知陶罐是一个谦和宽容的形象,自然语言亦是平和讲理,语气自然安稳。“我确实不敢碰你,但并不懦弱。”面对铁罐的目中无人,陶罐据理力争,强调了并不懦弱,呈现陶罐内心的坚强。第10自然段是过渡段,时光飞逝,世事变迁,往事已成历史,“流逝、覆灭、倒塌、厚厚的尘土”等词语告诉咱们许数年代已然过去。这段文字除了暗示证明时间变迁之外还暗示时间过了很久,除了直接写“五年过去了,十年过去了,一百年过去了……”还能够写有些如“王朝覆灭、宫殿倒塌”等详细的事物,更能让读者进入情境,带来更加多的想象空间。 文本的后一部分经过鲜明的对比反差来告诉人们谁更强大,更经得起岁月、风雨的考验。这段文字除了直接赞美陶罐光洁、朴素、美观外,还经过陶罐与人的对话来表达陶罐的好品性。其中最重要的便是第16自然段“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的铁罐兄弟就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它必定闷得够受了。”陶罐还是一如既往的友善、平和,有情有义还惦记着“铁罐兄弟”,可是铁罐却已不复存在、销声匿迹。“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的时间长,找得很细心,但仍不见铁罐的影子。此处还经过有些对人的语言、神态、动作的侧面描写(如:惊讶、高兴地叫起来、捧起、小心点、千万别把它碰坏了等)明显了陶罐的价值,亦与之前铁罐的奚落形成为了鲜明的对比,亦让文案的寓意变得更加深刻。(三)关注表达,发掘特殊作者黄瑞云在这篇寓言故事中,经过陶罐和铁罐之间鲜明生动的对话,以及最后陶罐与人们间的对话,将两个艺术形象刻画得栩栩如生。文本的一大特殊是对比描写。1.态度上的对比:骄傲与谦虚;2.叫作呼上的对比:“陶罐子、懦弱的东西”与“铁罐兄弟、我的兄弟铁罐”;3.语气上的对比:“!”与“。”;4.结果上的对比:“陶罐的光洁、朴素、美观”与“铁罐的无影无踪”。这个故事,无用总结的方式把道理点出来,而是经过展示区别的结果来让读者自己品悟。两种结果两个对比点“它就像当年同样光洁、朴素、美观”“把土都掘遍了,然则连铁罐的影子亦没见到。”其实这正是各自的长处与短处。而这层意思正是当年陶罐可能想说的,对应于文中第5自然段的“再说……”可是被铁罐无理打断,再亦没办法说了。有意思的是还有一个隐匿的对比。“用不了几天,你就会作为碎片,消失掉。”这是铁罐当时傲慢的语言,这与下文描写“铁罐影子亦没见到”形成为了鲜明的对比,自取其辱。在这般的照应对比中,两个截然区别的形象便跃然纸上。说到艺术形象,咱们不难发掘编者在文本呈现之外,还按照三年级学生初学习作的心理特点配了插图,生动的画面有助学生在说中想象名人的神态语气,捉捕名人的心理,促进对文案主旨的理解和感悟,从而培养她们细致的观察习惯和细腻且丰富的美好情感。学习过程设计
1、学习目的
1. 认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个字,会写“骄傲、国王”等词语。
2. 结合课文关联词句,认识陶罐和铁罐区别的性格特点。分角色朗读课文。
3. 默读课文,能说出陶罐和铁罐之间出现的故事,懂的每一个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
4. 能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的类似之处。
2、教育要点
1.生字识写
课文21个生字,10个需求会读、11个需求会写,其中,“骄”“谦”“虚”“懦”“弱”“何”“代”“价”既需求会读,又需求会写。
需求会读的字中,要重视“懦”是鼻音。需求会写的11个字中,“骄” “谦” “懦” “弱” “何” “代” “价”是上下结构的字,书写时重视左窄右宽;“尘”是上下结构的字,上面的“小”不带钩;“傲”“哟”是左中右结构的字,重视不要写得太宽;尤其要重视两个笔画多的字“谦”和“懦”,“谦”字容易漏掉右边的“横”,“懦”字要重视右边雨字头中“横钩”。
2.课文朗读
本文内容浅显易懂,语言描写明显。教学时,以读代讲更易让学生体会到名人鲜明的个性。
首要,在学生自读感悟的基本上,引导学生聚焦名人对话,读出言语背面含着的意思。而后,可经过陶罐和铁罐的语言、神态对比,经过分角色朗读,读出名人鲜明的个性。接下来,能够进一步合作探究,引导学生梳理铁罐的情感变化线索“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”,并进一步读出或扮演出名人的内心变化。最后,按照感情变化线索有感情讲故事或合作扮演故事,内化语言,练习表达。
3.理解寓意
聚焦陶罐和铁罐完全区别的结果,引导学生理解课文包含的道理,鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲等等。
4.迁移学法
在学生理解了文案的寓意之后,引导学生阅读《北风和太阳》,从中感悟寓言;这里基本上,再引导学生回忆以前阅读过的寓言故事,梳理寓义,从而进一步理解寓言故事的文体特点,为后面阅读和编写寓言故事累积经验。
5.练习表达
经过区别的途径练习学生的口头表达和书面表达。如经过引导学生理清文案的情感线索来练习讲述故事;再如引导学生发掘语言描写时提示语在区别位置时的区别之处,练习语言描写;又如,引导学生仿照《陶罐和铁罐》,自己编一则寓言故事等。
3、学习活动设计
【板块一】导入新课,自主预习
1.复习寓言的特点:一个通俗简单的故事、寓意要知道、寓言篇幅要短小。
回顾作者的生平:
1932年生,湖南娄底人。从事中国古典文学教育与科研,亦钻研哲学和训诂学,业余从事文学创作。有《黄瑞云寓言》《春天岛》《魔镜》《溪流集》等。
2.咱们先来瞧瞧第6课要完成的预习任务。
(1)正确认读本课的生字及新词,正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,学习运用“ ”标画生字新词;尝试读出自己的感受,用“”画出精彩的语句;尝试读懂课文内容,能大胆提出自己的疑惑,用“?”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获,在相互检测、交流、评估中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中得到的学习经验应用于以后的学习中去,逐步学会学习。
指名读预习任务。
3. “不动笔墨不读书”,预习一样要动笔墨。下面咱们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来,在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
【设计意图:】
1直入课题,鼓励学生质疑,激发学生学习兴趣,更好地把学生带入课堂。
2课件出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,表现了学生是主体的教育理念。
【板块二】检测预习,进行闯关
大众认真预习了这些课文,预习得怎么样呢?下面,老师带来了一个闯关游戏,大众比一比,看一看你能闯过几关?得到几颗星?
第1关:汉字大本营。能正确认读本单元生字新词,运用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字,得到“写字之星”。(板书:汉字大本营)
第二关:阅读展示台。能正确、流利的朗读课文,概括出课文内容,得到“阅读小明星”。(板书:阅读展示台)
第三关:智慧少年。能大胆提出自己的问题,并能就别人的问题勇于发布自己的看法,得到“智慧少年”。(板书:智慧少年)
(一)汉字大本营
1.认读生字新词:我会读。
(1)出示学生认为难读的词语:
骄傲 谦虚 懦弱 尘土 代价 陶罐 恼怒
(2)自由读,同位互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
重视读准:翘舌音“弱、尘”,前鼻音“谦、罐”。
(3)展示读:开火车读,分组赛读。
2.识记字形,正确规范书写生字。
出示生字田字格课件:
骄 傲 谦 虚 懦 弱 捧 尘 擦 代 价
(1)你怎样识记这些生字?
形声字结构特点:骄 傲 谦 擦 价
形近字比较:虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘
猜谜语:“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
(2)连接前置性预习,反馈学生自主预习的状况,同位互批自己练写的生字。
需求:一看写正确了吗?二看写规范了吗?如有写得不正确或不规范的字,就圈出来。
(3)错别字报给小组长,由小组长把本组内朋友的错别字写在黑板上。
(4)按照黑板上的错别字组织学生交流识记,教师重点针对以下几个字进行指点、范写:
“骄”:左窄右宽,“马”下面的一横变成为了提。
“谦”:左窄右宽,重视右面部分,重视书写次序,右边的第四笔是横折。
“虚”半包裹结构,重视虎字头里面的“七”笔顺是:横、竖弯钩。
(5)小结:咱们以后写字时要认真观察生字的结构,重视每一笔在田字格中的位置,争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的朋友教师颁布“写字之星”,恭喜大众。继续勇闯下一关。
(二)阅读展示台
1.谈话过渡:生字词大众都把握了,那样课文能读好吗?让咱们一块走进这课文,感受寓言的魅力。需求:把自己爱好的句子读正确、流利,把你认为难读的地区再练练,读出自己的感受。
2.整体感知 默读课文,想一想本讲了一件什么事?(选词填空)
铁罐常常()陶罐,但数年之后,陶罐依然那样()、()、(),而铁罐()了。(答案:光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)
(板书:光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)(三)智慧少年
1. 朋友们,经过以上的交流,咱们不仅会读、会写了生字词,能把课文读的正确流利,况且还晓得了课文的重点内容,真了不起!在预习时,你还有不懂的问题吗?请在小组内提出自己不明白问题,大众讨论处理,倘若你能提出有价值的问题,并就别人的问题勇于发布自己的看法,解答别人的疑问,就能得到“智慧少年”叫作号。
2.组内交流预习记下的问题。教师巡回指点认识,尤其关注学困生的疑难点。
3. 班内交流。
有价值的问题,教师要依据学情认真梳理,有的当堂处理,有的放到以后的课时中学习。
(1)陶罐和铁罐性格有什么区别?
(2)这则寓言告诉咱们什么道理?
4.学生交流收获
本课的学习,你得到了几颗星?比一比、看一看谁是“闯关小能手”?
5. 课下请朋友们继续熟读课文,在自己感受深刻的地区写下感受,摘抄累积自己爱好的词句。
【设计意图:】
符合这个年龄段学生兴趣游戏,善于表现自己的特点。竞赛和评选是的激发学生学习兴趣的良药。
【板块三】精读课文,深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.铁罐常常奚落陶罐,那他是怎么样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,瞧瞧铁罐是个什么样的人?
生预设:铁罐很傲慢,自以为是……
师:朋友们说得这些词语都是描写名人神态的词语,其实文中亦有非常多这般的词语。
2.师过渡:傲慢表现名人神态的关键词,况且这些关键词出此刻对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
(1).用“—”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。
(2).用“△”标出暗示铁罐神态、动作的词语。3.过程中引导:
(1)傲慢是这句话的关键词,经过“傲慢”,咱们能晓得说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
(2)为何铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢?
(3)为何铁罐觉得陶罐不可跟自己相提并论呢?
(4)你觉得铁罐会是怎么样的状态?
(二)学习第2-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
1.精读第2-9段,继续思考:
(1)用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。
(2)用“ O ”标出暗示陶罐神态、动作的词语。
2.引导学生思考:
(1)陶罐为何会争辩呢?
(2)“……”说明什么?
(3)你觉得陶罐会是怎么样的状态?
3引导读:指名读,分角色朗读,生评估。 分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。①教师读提示语,一辈子读铁罐,另一辈子读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。
4.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:铁罐那样傲慢,到底为何?
生预设:由于铁罐很坚硬,因此它很骄傲。
师:陶罐那样谦虚,他为何不跟铁罐碰一碰?
生预设:由于陶罐很容易破碎。
师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比,那是没法比较的。难道陶罐一点长处亦无了吗?
(三)学剩余自然段
出示课件:默读剩余自然段,按课文内容填一填。 数年之后,陶罐依然那样( )、( )、( ),而铁罐( )了。
预设:陶罐:朴素、美观、有价值,铁罐:什么亦无了
师:易碎的陶罐作为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中咱们懂得了一个什么道理?
生预设:不可光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:对呀,咱们要正确看待自己和他人,由于人人都有优点亦都有缺点。童话故事学完了,铁罐的结果让人感到悲哀,不外,咱们能够把结尾改一下。
【设计意图:】
1学习课文,抓住重点词句,抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句,理解课文内容,培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。
2利用多种办法朗读课文,分角色朗读对话,进入角色的扮演读,更深刻地理解课文内容,层层深入,有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。
【板块四】拓展延伸,加强应用能力。
1.听了铁罐对陶罐说的话,你想对铁罐说点什么?
2铁罐为何连影子亦没看见?它去哪里了?
3易碎的陶罐作为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中咱们懂得了一个什么道理?
4. 读《北风和太阳》,想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么类似之处。
必做作业:
1. 读《北风和太阳》,想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么类似之处。
选做作业(二选一):
1.从以上事物中,选择一组,仿照《陶罐和铁罐》,自己编一则寓言故事。
2.倘若铁罐和陶罐交换身份和性格,会出现什么呢,你能改写一则新的寓言吗?
【设计意图:】
续写故事,拓展故事内容,进一步提高学生对文案内容和寓言这一文体的理解。
关联链接:
三下《陶罐和铁罐》文本教育诠释和学习活动设计
注:关注公众号,发送“陶罐与铁罐”,收到回复,按需求操作得到PPT。
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语文大单元教育设计怎么做——简明模板给你参考 | 李竹平
一下第1单元大单元教育资源分享(关联链接+开启课、《小青蛙》《猜字谜(二)》设计)
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开学了,新课标需求的单元学习任务怎么设计?以六下二单元学习任务设计为例
五下第二单元大单元整体诠释与设计思路|王文娟
四下第二单元整体诠释与大单元设计思路(附学习单)
三下二单元学习任务及课文教育设计
二下第二单元整体诠释与大单元学习任务设计
一下第二单元整体诠释与大单元设计思路(附课文助学单)
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怎样从文本诠释
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